El aprendizaje se puede definir como el método que permite establecer relaciones estimulo-respuesta en seres vivos.
Se emplea para referirse a ciertos tipos de cambio en el comportamiento relacionados con el saber y conocer.
Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar.
Es cambio de conducta relativamente permanente, es el resultado de la práctica, es progresiva adaptación, es un cambio de actitud, es una reacción a una situación dada, es una actividad mental por la que se adquieren hábitos, es una perspicacia, es una modificación de la personalidad, es un desarrollo estimulado, es la respuesta correcta a estimulaciones.
De acuerdo al enfoque humanístico el aprendizaje escolar sitúa el desarrollo personal del alumno en el centro del proceso educativo y señala como fin prioritario de la educación que la persona funcione de manera integrada y efectiva que construya su propia realidad, que encuentre su identidad particular, se le da importancia al aprender a percibir, conocer, sentir vida y la propia identidad como objetivos fundamentales de las educación.
Por otro lado el aprendizaje de secundaria en la mayor parte de las áreas del currículum de la escuela secundaria existen nuevo y elevados conceptos que deben ser desarrollados, la mayor parte de los estudiantes no desarrollan espontáneamente los conceptos y además resultan bastantes difíciles de enseñar.
La teoría piagetana tendió a plantear el aprendizaje en la adolescencia de un modo diferente al de la escuela secundaria. Una vez internalizadas las operaciones prácticas en el estadio anterior de operaciones concretas, el desarrollo posterior consistía en “abstracción reflexiva”, es decir, pensar sobre el pensar.
El aprendizaje constructivista busca promover los crecimientos de desarrollo personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista.
Aprendizaje significativo; es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
Según Díaz (2006) “aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”. Se puede observar cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo q hacia antes, desarrollo de nuevas acciones o modificación de las presentes, es inferencial porque no lo observamos directamente, sino sus productos, basados en expresiones verbales, los escritos y conducta, además el cambio conductual perdura: no tiene que durar largo tiempo pues existe el olvido y ocurre por práctica u otras formas de experiencia.
Para lograr un buen aprendizaje es necesario conocer la importancias de los procesos mentales en el aprendizaje; los maestros necesitan considerar cómo se manifiestan los procesos mentales durante el aprendizaje. En una palabra, la forma en que ocurre el aprendizaje influye no solo en la estructura y la presentación de la información, sino también en cuáles son las mejores actividades para los estudiantes.
Por otra parte las estrategias se pueden definir como el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo; son un conjunto planificado de acciones y técnicas que conduce a la consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo.
La estrategia tiene en común con los procedimientos la utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Sin embargo es característico de las estrategias el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el uso de una acción. Son sospechosas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino que hay que tomar. Son independientes de un ámbito partícula y pueden generalizarse, su aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el programa de que se trata. Implican autodirección (la experiencia de un objetivo y la consciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que los guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Después de haber dado definiciones de las partes individuales de nuestro concepto central, daremos lugar a los significados concretos de las estrategias de aprendizaje.
Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Son tres los rasgos más característicos:
1. La aplicación es controlada y no automática.
2. La aplicación experta requiere de reflexión profunda sobre el empleo de estas.
3. La aplicación implica que el aprendiz sepa seleccionarlas de entre diferentes recursos y capacidades que tenga a su disposición.
Estrategias de aprendizaje. Reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en relación del aprendizaje. Las estrategias tienen un carácter propositivo, intencional; implican por tanto en forma inherente un plan de acción, frente a las técnicas que son marcadamente mecánicas y rutinarias. Forman un conjunto de operaciones mentales-selección-organización, transfer, planificación…- que realiza el alumno cuando se enfrenta a su tarea de aprendizaje con el propósito de optimizarlo. Las estrategias facilitan la adquisición, procesamiento, transformación y recuperación de la información. Tienen un carácter intencional y están sujetas a entrenamiento.
Clasificación. Hay estrategias para la memorización que consisten en la “recirculación de la información” y son el repaso simple y el apoyo al repaso. Aprendizaje significativo como la “elaboración” por el procesamiento simple y el procesamiento complejo y la “organización” por la clasificación de la información y la jerarquización y la organización de la información.
Microestrategias. Procesos ejecutivos ligados a tareas muy concretas.
Macroestrategias. Capacidades cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la metacognición y que permiten controlar y regular la actuación inteligente.
Soté, Isabel. 2007. “Estrategias de Lectura”. Graó. España.
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De la Orden, F.; Navarro, A. 2002 “Enciclopedia de Pedagogía” Espasa. España.
Dale, Schunk. (1997). “Teorías del aprendizaje”. Ed. Pearson.
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